模块2：教学设计方案（课程资源）评价量规——教学设计成果评价量规
2011-07-20 15:20:24| 分类：
教育技术
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| 教学设计方案（课程资源） | | 评价量规 | | 教学设计成果评价量规
| 评价的维度 | 标准1 | 标准2 | 标准3 | | 教学设计方案 （60分） | 课题 概述 （5分） | 优（4~5分） | 良（2~3分） | 一般（0~1分） | | 对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明； 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰 | 能够说明课的基本情况，以及课的意图 | 陈述不力，繁琐 | | 教学 思想 （10分） | 优（8~10分） | 良（5~7分） | 一般（0~4分） | | 体现了教师主导－学生主体的教学思想； 尊重学生差异； 体现学科教学的先进思想 | 在一定程度上体现了先进的教学思想 | 教学思想没有体现或比较陈旧 | | 学习 目标 分析 （10分） | 优（8~10分） | 良（5~7分） | 一般（0~4分） | | 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标； 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养； 目标阐述清楚、具体，可评价 | 与学习课题相关； 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标； 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养； 目标阐述比较清楚、具体 | 目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致 | | 学习者 特征 分析 （5分） | 优（4~5分） | 良（2~3分） | 一般（0~1分） | | 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等； 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 | 列出部分学生的特征信息 | 信息或表述不清楚或缺少许多 | | 教学 过程 设计 （20分） | 优（16~20分） | 良（10~15分） | 一般（0~10分） | | 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式； 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明； 各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实； 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性； | 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开； 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能； 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强； | 教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性 | | 教学 评价 （5分） | 优（4~5分） | 良（2~3分） | 一般（0~1分） | | 设计可操作的评价方式； 体现形成性评价和过程性评价的观点； | 提供了教学评价，且清晰明了 | 未提供教学评价，或采取的评价方式不当 | | 学习 环境 和 支持 说明 （5分） | 优（3分） | 良（2分） | 一般（0~1分） | | 清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 | 能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 | 陈述不力，繁琐 | | 教学资源 （40分） | 资源 内容 （30分） | 优（24~30分） | 良（15~23分） | 一般（0~14分） | | 针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体； 表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力； 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）； 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点； 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段； 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势； 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源； 尊重知识产权，说明资源来源和出处 | 综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合； 表现形式基本合理，简洁明了与主题相关； 表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点； 无效信息和无关内容不多； 技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接； 尊重知识产权，说明资源来源和出处 | 未考虑多种教学媒体的组合； 媒体选用形式不当； 大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习； 资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容； 表现形式不当，不利于学生探究； 多处资料没有出处 | | 技术 实现 （10分） | 优（4~5分） | 良（2~3分） | 一般（0~1分） | | 导航清晰； 无错误连接； 图文清晰； | 导航比较清晰； 无错误连接； 图文比较清晰； | 导航混乱，图形模糊，错误连接较多 |
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