82．美术教科书应如何展现美术学习的过程与方法？
2011-09-02 23:55:54| 分类：
课程标准
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| 美术课程标准解读 | | 第六部分我用什么做？ | | 课程资源、教科书 | | 82．美术教科书应如何展现美术学习的过程与方法？ 基础教育课程改革非常强调要让学生学会学习，重视过程与方法的教学设计是达到这一目标的途径之一。美术教科书对美术学习的过程与方法要有意识地在每个课题上层现，让学生通过每一课的学习，逐步感受和领悟艺术的思维方式和学习方法。这里提供一种美术学习的过程模式作为参考。 美术学习过程分为四段：切入、感受、表现、回顾。 (1)切入——每一课的课题内容 课题内容的选择非常重要，既要与美术相关，又要能激起学生学习的兴趣与参与的热情，因此编写时可以从艺术美、自然美、生活美、材料美等方面获取素材，根据该年龄阶段学生的思维水平寻找兴趣点，引发好奇心，让学生产生学习的原动力。要注意摒弃学生不理解的、成人化的或过于理性化的课题。导入是学习的开始，激发学习兴趣最为重要，要做到“以美激趣”。 (2)感受——教科书的“学习包” 在“学习包”中，我们既要围绕课题为学生提供足够的、有用的学习素材——原材料。同时也要告诉学生若干加工这些原材料的方法，让学生去尝试、体验。尝试是一种参与性较强的、个人或集体的实践活动，体验是一种具有感情色彩的心有所动的思维过程，两者的结合使学生对司空见惯的事物产生新的认识，从而唤起对美术的热情。以“花”为例设计“学习包”：选择花的照片和表现各种花的美术作品，根据所选图片从工具材料、造型、设计、欣赏等不同的角度对作品进行阐释，并让学生从中选择自己感兴趣的方式进行尝试。如进行花的写生、花的变形，理解花的象征性，用花来装饰物品、美化环境，欣赏表现花的美术作品等等。让学生尝试、体验怎样使平常的事物通过人的参与产生特殊的意义。这种经历就是美术实践活动，它能真正对学生的思维、理解、认识产生影响。对作品的阐释和尝试会因学习对象的不同而有很大的区别，一般来讲越是低龄的学生，行为方式和过程会越粗放和简单，随着年龄和认识的增长，行为方式和过程将趋向分门别类和精致。 (3)表现——学生动手参与的一种方式 “表现”具有即兴表演的味道，不要提出过高的、达不到的标准为难学生，最好带有游戏性和愉悦性。如说一说，写一写，做一做，画一画等，表现的方式可以多种多样，提供选择的空间。仍然以“花”为例，根据不同年龄的学生特点，可以设计不同的即兴发表的方式，“说一说花可以象征什么”。“写一写自己看到花后的联想”，“做一朵适合插在女孩头上的花”，“以小朋友和花为题画一幅画”等等。当然，也可以设计一个集体游戏，每个同学把自己想像成一朵花。画下来，尽量画得与众不同，然后全班同学合成一幅作品，画名为《祖国像个大花园》。 学生的表现过程，是学生新深入的尝试、体验，应该营造一种艺术的氛围，让学生感到轻松、随意。从而使学生通过对表现活动的参与，产生愉悦进而引发对美术活动的喜爱，并逐渐转化成一种精神上的需要。对美术的持久兴趣和美术素养就是靠这样的活动一点点积聚而成。 (4)回顾——现代教学意义上的自我评估 作为美术教科书中回顾这一部分的设计，主要应考虑强化学生的成功感，梳理自己的艺术感受。尝试、体验、即兴发表没有对与错，只有效率的低和高。在美术学习的领域中不怕犯错误和浪费时间，每个人经历的不同能形成个人的独特感受，这正是下一次艺术创作活动所需要的。我们在教科书中设立了回顾这一自我评估的学习环节，也是课程改革的新趋势。这种回顾应着眼于学习过程，对个人的感受作出判断，学习过程中的这种感受通过自我评估变得更加明晰并得以强化。只有这样关注过程的教学评估，才能真正体现面向全体学生的素质教育精神，顺应基础教育课程改革的要求。 上述学习过程和方法，只是众多已在使用或将要使用的过程与方法之一，我们之所以提出来，只是为了帮助大家更好地认识和理解与此相关的问题，触类旁通，举一反三，努力做出自己的发现和创造。过程即包含了方法，经历了美术学习的过程也就尝试了美术学习的方法，过程不是仅有的，方法也不是惟一的。希望大家能在美术教育实践中，设计更多的学习过程，发现更好的学习方法。 | |
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