72．应该建立什么样的教材观？如何看待教材的作用？
2011-09-03 23:36:42| 分类：
课程标准
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| 美术课程标准解读 | | 第六部分我用什么做？ | | 课程资源、教科书 | | 72．应该建立什么样的教材观？如何看待教材的作用？ 建立新的教材观不仅对教材编写者有必要，而且对教材使用者也很有必要。不同的教材观决定了教材编写的面貌，也决定了教材使用的效果。 首先我们对教材的价值应有正确的认识。过去人们往往把教材奉为教育的“圣经”，认为教师的教学必须绝对遵循教材要求，不得越雷池一步，教师的作用就是照本宣科。这种教材观在今天这样的信息社会已经是不可能，一套相对静止的教材永远无法承载一个不断变化的世界。过去我们似乎要让教材成为学生的整个世界，而实际上教材只是世界的一个部分，只是学生认识世界的众多媒介之一。基于这样一种观点，我们认为教材不过是连接学生和教师之间的桥梁，教材只能起到中介和“话题”的作用。教材上的东西不一定绝对正确，但它却可以引领师生围绕这一主题共同探究，从学习过程中获得学习的方法。具体到美术学科，也要用现代的观点去看待教材的作用，教材为我们提供了许多有关美术的“话题”，对每一个“话题”我们不能只考虑线性的深入，还应该着力于点上的泛化，就如以石击水，溅起一层层的波澜。在实际的美术教学中，许多有经验的教师都具有这种处理教材的能力。 由此看来，作为教材的编写者应该向教师提供立体化、开放性的教材内容，而教师将教材用于教学时，也要努力使学生的探究性学习有展开的空间，真正改变灌输教材知识的局面，让学生学会学习。例如，九年义务教育《美术》实验教科书第一册中有一课《童年的手印》，初看上去是一堂玩泥巴的课，实际上教材编写者给教师留出了充分发挥的空间。教材中选择了原始人类的岩画手印、艺术家做在陶泥上的大手印让学生看一看，还收集泥土上留下的车辙、脚印让学生想一想。这时的教材提供了一个教学方向，教师可以选择带领学生探究人类为什么总喜欢把手印留下来的问题。这中间可以引出许多有关文化心理、艺术起源的故事。不仅如此，教师也可以选择带领同学走出教室，到周围环境中去寻找人类活动留下的各种痕迹，思考它们显示了什么意义，由此认识到泥巴的基本特性。当然，工作在一线的教师还可以根据各自的条件和环境，发挥自己的创造性，扩展更大的教学空间，把教材用得更活更好。 | |
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