19．课程标准为什么要以学习活动方式划分学习领域？学习领域是如何划分的？
2011-09-05 21:03:15| 分类：
课程标准
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| 美术课程标准解读 | | 第一部分我是什么？ | | 课程的性质、价值、理念 | | 19．课程标准为什么要以学习活动方式 划分学习领域？学习领域是如何划分的？ 以往的《美术教学大纲》基本上是按学科知识门类来划分课业形式的，凸显的是学科知识体系。本次课程改革，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，本课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。 美术学习活动方式依其特点，大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，也考虑到在现代生活中设计所发挥的作用越来越大，本标准将创作活动再具体分为“造型，表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本课程标准特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。 “综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 有的老师可能会问，美术课程标准的“综合，探究”·与我们现存的综合艺术课程有何区别呢？的确有区别。这里，让我们先来考察几种课程关系。我们过去的课程体系中，各门课程之间的横向联系似乎不大，每个学科课程按照自己的学科逻辑纵向深入，就像几个人并排地坐在一起，互相之间你不碰我，我不靠你。这是一种课程关系。而现在的综合是强调学科之间的联系，但联系有两种方式。我们还用几个人的关系来打比方，一种是你还是你，我还是我，但我们彼此牵手；另一种是大家互相拥抱在一起，彼此不分。我们在本美术课程标准中强调的综合是前者，即注意学科课程之间的牵手，在互相联系的同时，保持自己的个性和特质。具体来讲，就是将美术学科视为综合的起点和综合的归宿。 当然，上述学习领域的划分并非绝对的、封闭的，每一学习领域各有侧重，又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的课程内容体系。 | |
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